Можно есть тосты когда худеешь


Стаценко Евгений Павлович, тренер-преподаватель, МБУ ДО ДЮСШ № 2 г. Сочи

Методическая разработка: "Влияние специальной разминки на качество игры в баскетболе"

В дaнной методической разработке рассматривается вопрос влияния специальной разминки на качество игры. Рaзминка – это комплекс специально подобранных физических упражнений, сознательно выполняемых атлетом, чтобы подготовить организм к предстоящей работе. Рaзминка ускоряет врабатываемость организма, обеспечивает «вхождение» спортсмена в рабочее состояние, создается возможность для спортсмена начать соревнования при сравнительно высокой работоспособности. Различают общую и специальную разминку. Общая часть разминки состоит из различных физических упражнений, задача общей разминки заключается в подготовке мышц спортсмена к предстоящей работе, для этого в неё включаются упражнения, влияющие на упругость мышц, на улучшения гибкости в суставах. Продолжительность общей разминки 5-7 минут. Задача специальной разминки – воспроизвести те движения, которые будут необходимы спортсмену в игре, но эти движения должны проводиться не в стандартных упражнениях, то есть броски мяча с близкого расстояния, без помехи противника, а должны проводиться с учетом реального противника, то есть должны проводиться упражнения с постоянным изменением условий. Особенность специальной разминки является игровая разминка. Игровая разминка способствует уменьшению периода врабатываемости организма спортсмена, быстрого вхождения в игру. Cпециальная часть разминки. 1. Передача мяча в кругу произвольным способом в любом направлении. Разминающиеся делятся на две группы. Одна (в которой больше игроков) образует круг. Игроки передают мяч любым способом в разнообразных направлениях, самостоятельно передвигаясь вправо и влево по кругу только в пределах 2-3 метров. Игроки второй группы, передвигаясь внутри круга в любых направлениях, стараются перехватить мяч. Когда мячом овладела команда играющая в кругу, команды меняются ролями. 2. Передача мяча произвольным способом в любом направлении с ведением и без ведения мяча равными командами. Команда, владеющая мячом, используя свои технические и тактические возможности, старается как можно дольше без ошибок удержать мяч у себя. Если игроки этой команды допускают ошибку или мяч перехватывает другая команда, команды меняются местами. Каждый игрок команды, которая играет в защите «держит» определенного игрока другой команды. 3. Броски мяча в корзину произвольным способом с различных расстояний при сопротивлении защитника. Игрок, бросающий мяч в корзину, выбегает на любое свободное место для получения мяча и в зависимости от действий защитника, производит бросок в корзину издали или обыгрывает защитника, проходя под щит. После броска оба игрока стараются поймать отскочивший от щита мяч. Игрок, поймавший мяч от щита, становится нападающим и, передав мяч находящему для броска следующему игроку, уходит на исходную позицию для последующего выхода. Игроки, не поймавшие мяч, становятся защитниками. Защитники должны активно, но правильно, без персональных ошибок, вмешиваться в действия нападающего игрока и стараться овладеть мячом, если же защитник совершает персональную ошибку, то нападающему дается право на повторное выполнение броска. Если персональную ошибку совершает нападающий, то независимо от того, кто поймает мяч от щита, он становится защитником. В других случаях просто можно установить смену ролей участников (защитник после броска подбирает мяч и передает его следующему игроку; только что выполнивший бросок становится защитником). 4. Броски мяча в корзину произвольным способом после разыгрывания между двумя нападающими против одного защитника. Бросок в корзину производит игрок, оказавшийся в более выгодном положении. Каждая пара поочередно участвует в упражнении до попадания мяча в корзину без совершения ошибок. Игрок, забросивший мяч в корзину, становится защитником. Игрок, бывший защитником, со своим партнером уходит на исходное положение для начала упражнения. Перед каждым соревнованием разминка игроков должна начинаться с выполнения различных индивидуальных упражнений. Затем выполняется одно коллективное упражнение в рывках с остановками, поворотами, изменением направления движения и одно – два упражнения из проведенных в парах, тройках или групповых. Специальная часть начинается выполнением одного из упражнений в передачах мяча, затем одно – два упражнения в бросках в корзину и заканчивается игрой в одну корзину двумя командами. Все упражнения выполняются при различной интенсивности и дозировке для определенных игроков под руководством тренера. Из общей продолжительности разминки около одной - двух минут отводится на короткие перерывы между отдельными упражнениями. Продолжительность общей части составляет примерно пять минут, специальной – 9-10 минут. На играх двух команд в одну корзину каждый раз необходимо отводить 4-5 минут. Каждое упражнение проводится преимущественно в соревновательном порядке с постановкой определенной задачи, это особенно важно в упражнениях специальной части и в игре в одну корзину. При хороших условиях для разминки (площадки для игры, не менее двух мячей на команду) перед началом игры разминаются все 12 человек команды, это будет обеспечивать большую сплоченность коллектива, готовность выхода на поле любого игрока при неожиданных заменах в начале игры и более полное полноценное проведение последнего упражнения в разминке. Результаты игр в тренировочных играх. Команда после игровой разминки начинала игру лучше, чем противник и в большинстве случаев в течении первых 6 минут были полными хозяевами площадки. Они с первых минут налаживали комбинационную игру, чаще атаковали корзину, процент попадания достигал 70-75 %, потерь мяча во время бросков в корзину было меньше. Счет за первые 6 минут игры в 7 случаях был в пользу команды, проводившей первую разминку, в одном случае ничейным и в двух случаях не в пользу этой команды. Общий итог результатов игр показал 7 выигрышей и 3 проигрыша. Результаты игр показали, что при проведении игровой разминки в условиях тренировочных игр, календарных встреч команда показывает лучшую игру, чем та, команда, которая производила общую разминку. Естественно, что разминка не может всегда определить общий, а в отдельных даже начальный период игры, так как она является только одним из элементов тренировки. Для достижения высоких спортивно-технических результатов имеют значение и другие стороны спортивной тренировки: общая физическая подготовка команды, высокая техническая и тактическая подготовка. Разминка может способствовать проявлению всех приобретенных в процессе тренировки способностей спортсмена, но не компенсировать отдельные слабые стороны подготовки игроков. Bывoды. 1. Разминка в баскетболе должна стать составной, неотъемлемой частью каждого соревнования, проводимой по определенному, заранее известному спортсменам плану. 3. Наиболее полная всесторонняя подготовка к успешной деятельности с первых минут игры в баскетбол происходит в процессе разминки, состоящей из общей, специальной частей, по своему содержанию наиболее приближенных к особенностям данной игровой деятельности. 4. Упражнения в разминке, соответствующие игровой деятельности по условиям, и в связи с этим и по характеру физической нагрузки обеспечивает более полноценную подготовку организма спортсменов к выполнению специфических напряжений в игре. 5. Для более эффективной всесторонней подготовки к игровой деятельности необходимо, чтобы игровые упражнения в процессе разминки выполнялись с определенной технической целенаправленностью. 6. Перед каждым соревнованием разминка игрока должна начинаться с выполнения различных индивидуальных упражнений. 7. После проведения игровой разминки в начальный период игры команды чаще и результативней атакуют кольцо противника, меньше теряют мяч из-за технических ошибок во время подготовки атаки, создают благоприятные условия для ведения игры и в большинстве выигрывают её. 8. Применение в практике соревнований игровой разминки показало, что она обеспечивает вхождение игроков, а главное команды в целом, в игру с первых минут начала состязания.

Список литературы:

1. Бардшвили Н. – «Теория и практика физической культуры» № 9, «Игровая разминка в баскетболе».

2. Гросле А. - «Специальные упражнения баскетболистов» Изд. ФИС

3. Коузи Б. - Баскетбол (игра и обучение).

4. Линдберг Ф. - Баскетбол (игра и обучение).

5. Маркосян А. - Физиологический механизм разминки, учебник.

6. Озолин Л.Н. - «Самоконтроль спортсмена».

7. Пинхолстер Г. - Энциклопедия баскетбольных знаний.

8. Стонкус С. - Индивидуальная тренировка баскетболиста

Ермакова Виктория Алексеевна,воспитатель, МБДОУ № 36 г. Иркутск

"Серия сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста в условиях гендерного подхода в соответствии с ФГОС ДО"

Игра № 1 Форма проведения: Групповая, подгрупповая Название: «Ждём гостей». Ориентация игры на пол ребёнка: Женская игра Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи, принимать на себя соответствующие роли, развивать представление об обязанностях родителей в семье и на работе. Совершенствовать умения самостоятельно создавать игровую обстановку. Оборудование: Все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д. Игра № 2 Форма проведения: Подгрупповая Название: «Правила движения на дороге». Ориентация игры на пол ребёнка: Мужская игра Цель: Продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф». Оборудование: Игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для сотрудника ГИБДД. Игра № 3 Форма проведения: Групповая, подгрупповая Название: «Строим дом». Ориентация игры на пол ребёнка: Мужская игра Цель: Формировать умения творчески развивать сюжет, формировать конкретные представления о строительстве, рабочих профессиях. Дать представление о том, что мужчина строит дом. Оборудование: Крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки. Игра № 4 Форма проведения: Групповая Название: «День рождения». Ориентация игры на пол ребёнка: Совместная игра Цель: Воспитание чуткости, внимания, закрепление культурных навыков, воспитывать желание и развивать умение дарить подарки. Оборудование: Игрушки, которые могут прийти в гости, столовые предметы – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки. Игра № 5 Форма проведения: Подгрупповая Название: «Зоопарк» Ориентация игры на пол ребёнка: Совместная игра Цель: Расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей. Оборудование: Игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала, билеты, деньги, касса. Игра № 6 Форма проведения: Групповая, подгрупповая. Название: «Детский сад». Ориентация игры на пол ребёнка: Совместная игра Цель: Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам. Оборудование: Все игрушки, необходимые для игры в детский сад.

Барышникова Ольга Николаевна,воспитатель,МАДОУ "Детский сад "Солнышко" Красночетайский район Чувашская Республика

Конспект занятия в средней группе "Капитошка - Капелька Волшебница"

Цель: воспитывать интерес к экспериментированию. Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, физическое развитие. Познавательное развитие: познакомить детей со свойствами воды. Формировать представление для чего нужна вода, где использует ее человек. Речевое развитие: Способствовать развитию любознательности. Социально - коммуникативное: воспитывать у детей умение слушать воспитателя, сверстников. Физическое развитие: развивать двигательную активность детей. Художественно - эстетическое развитие: развивать у детей эстетический вкус, поддерживать интерес к рисованию. Методы и приёмы практические: опыты, экспериментирование, пальчиковая игра, динамическая пауза, физкультминутка, нетрадиционное рисование. Наглядные: демонстрация презентации. Словесные: беседа, объяснения, вопросы к детям. Материал и оборудование: одноразовые стаканчики, кисточки, салфетки, презентация, пипетки, гуашь разного цвета, ширма, облако, волшебные шапочки, сок натуральный, книга про воду. Дети заходят в зал. Здороваются с гостями. Организационный момент: Ну- ка, детки, встали в круг, Ты мой друг и я твой друг, Крепко за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся. Воспитатель: Ребята, а вы любите отгадывать загадки? (ответы детей). Давайте я сейчас вам их загадаю. Садитесь скорее на стульчики. Присаживайтесь: 1. Если солнце не смеется, что с небес на землю льется. (Ответы детей, дождик). А еще: Жила она в тучке, а туча плакуча. Когда заревет, она вниз упадет. (Ответы детей, капелька). Правильно ребята, капелька водички. Звук дождя слышится. Что это ребята? (Ответы детей, дождик). Воспитатель: Ребята, посмотрите у нас в группе дождь пошел (раздается звук грома и шум дождя, под песенку Капитошки выходит Капитошка). Воспитатель: Ой, а кто это к нам в гости пришел? (Ответы детей). Капитошка: Здравствуйте, ребята! Воспитатель: Здравствуй, Капитошка. Ребята, а где вы его видели (ответы детей, в мультике). Как вы думаете, как он к нам попал? (ответы детей, с дождиком, из тучки). Правильно с дождиком. А из чего же он состоит? (ответы детей, из капельки, водички). Воспитатель: Молодцы, ребята, конечно же из воды состоит. Капитошка: Как я рад, что вы меня узнали. Я помню, что вы смотрели на меня в мультике. Воспитатель: Капитошка, мы с ребятами очень много всего знаем про воду. Правда, ребята? (ответы детей). Капитошка: А расскажите ребята? Мне очень интересно. Воспитатель: Ребята, где мы с вами можем увидеть воду? Дети: В реке, в море, в кране (показ слайда 1,2,3). Воспитатель: Ребята, для чего на свете так много воды, кому же она нужна? Давайте с вами подумаем (показ слайда 4,5,6,7,8,9,10) воспитатель показывает картину с изображением деревьев, цветов, людей, животных, дети называют кому и для чего нужна вода) Воспитатель: Молодцы ребята! Вы сказали все правильно: Деревьям, птицам, людям, животным, растениям – всем нужна вода – иначе они погибнут. Животные тоже пьют воду, а некоторые в ней живут (рыбы). Людям вода просто необходима: пить, готовить пищу, мыть, закаляться, отдыхать возле воды. Ни одно живое существо не может жить без воды. А как еще мы с вами каждый день используем воду дома и в детском саду? Дети: Мы умываемся, чистим зубы, моем руки. Мама моет полы, готовит обед, стирает, воспитатель моет игрушки, поливает цветы. Воспитатель: А какое сейчас время года? (осень). Где осенью можно увидеть воду в природе? (дожди, лужи). Воспитатель: Ребята, а кто из вас знает стихи про воду? 1 ребенок: Воду нужно уважать —Это должен каждый знать! Совершенно не секрет —Без воды нам жизни нет! 2 ребенок: Вода всегда и всем нужна!Она прозрачна и чиста. Она бежит, течет и льется, Из речки, крана и колодца. 3 ребенок: Водичка-водичка, Умой мое личико, Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, И кусался зубок. Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята! Без воды всё живое на свете погибнет. Вода – это жизнь! Капитошка: Какие вы молодцы! Воспитатель: А теперь пришло время нам с вами немного отдохнуть, выходите ко мне. Проводится физ.минутка В понедельник - я купался, (изображаем плавание) А во вторник - рисовал, (изображаем рисование) В среду - долго умывался, (умываемся) А в четверг - в футбол играл, (бег на месте) В пятницу - я прыгал, бегал, (прыжки на месте) Очень долго танцевал, (пружинка) А в субботу, воскресенье (хлопки в ладоши) Целый день я отдыхал. (садимся на корточки и засыпаем). Воспитатель: Молодцы, ребята! Ребята и в нашей группе вода есть, ее капелек не счесть, сейчас по группе мы пойдем и много капелек найдем. (Давайте пройдем к столам). Ребята, посмотрите у вас на столах стаканчики с водой, давайте мы с вами возьмем стаканчики и посмотрим через него. Что вы там увидели? Что там нарисовано? (ответы детей: цыпленочек). А как вы думаете, почему через нее видно, если мы через нее смотрим. Вода какая? (ответы детей: прозрачная). Правильно. А давайте мы ее понюхаем? Чем она пахнет? (ответы детей: без запаха). Ребята, чистая вода запаха не имеет. Чистая вода без запаха. А давайте мы теперь с вами попробуем воду. Ребята, какая вода (безвкусная, спросить у всех детей). Чистая вода, ребята, вкуса не имеет. А теперь, посмотрите у вас на столах еще есть и пустые стаканчики. Как вы думаете, что можно сделать из одного стаканчика в другой (ответы детей: перелить). А давайте попробуем: я переливаю и вы переливайте. Что водичка делает из одного стаканчика (ответы детей: переливается). Переливается, течет. Переливается водичка, какая она (ответы детей: жидкая). Воспитатель: Видишь Капитошка сколько мы всего знаем про воду. Капитошка: Какие вы молодцы! Как вы много знаете о воде. Воспитатель: Ребята, а Капитошка капелька не простая, а волшебная. А как вы знаете, все волшебники очень любят показывать фокусы. А вы любите фокусы? (ответы детей). Капитошка: Тогда пойдемте со мной, на мое волшебное облако. Воспитатель: Пойдемте скорее на облако, присаживайтесь на стульчики. Капитошка: Ребята, посмотрите у меня в руках есть волшебная кисточка, сейчас я обычную воду превращу в волшебную. Повторяйте за мной: «Была водичка простая, стала (музыка волшебства) - волшебная. Воспитатель: Какая водичка стала волшебная ребята, вы видите? Что произошло? Водичка покрасилась. Да? Ребята, а вы хотите быть волшебниками? (ответы детей). Для этого нам нужно превратиться в него. Одеваем такие волшебные шапочки. Давайте мы с вами ее оденем. Берите свои шапочки быстрее одевайте. Вот видите ребята, мы теперь с вами тоже волшебники. У нас есть свои волшебные кисточки. Вам нужно взять кисточку в правую руку тремя пальчиками. Берите скорее. Теперь потихонечку окуните кисточку в краску и также потихонечку опустите ее в водичку, и увидим что произойдет. (Звучит музыка волшебства). Что ребята происходит? (ответы детей). Наша вода ребята покрасилась. И теперь ребята мы с вами знаем, что водичка еще и окрашивается. Давайте мы поставим наши кисточки в стаканчики. Вытираем ручки салфеточками. А теперь положите их на стол. Снимаем волшебные колпачки. Дети, а давайте мы с вами подарим подарок Капитошке. А дарить мы ему будем картину настоящую, которую мы сделаем сами. Воспитатель: Давайте пройдем к другому столу, пойдемте за мной. Ребята, чтобы нарисовать Капитошке картину, нам нужно с вами подготовиться. Пальчики наши должны поиграть. Загибаем пальчики и повторяем за мной: «Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик прыг в кровать! Этот пальчик лишь вздремнул, Ну, а этот уж заснул. Тише, пальчик, не шуми, Братиков не разбуди… Встали пальчики, ура! В детский сад идти пора». А рисовать сегодня мы будем необычным способом. Рисовать мы будем пипетками. Для этого нам нужно взять пипеточку. Потихонечку надавить тремя пальчиками на верхушку, опустить в стаканчик и расслабить пальчики, чтобы водичка попала внутрь. Теперь достаем пипеточку, потихонечку наводим на картиночку. Видите появляются капельки. Набирайте еще, сделаем много дождя, надавим, опускаем, расслабляем пальчики, теперь потихонечку поднимаем пипеточку. Какие красивые капельки получаются у вас ребята. Вот это дождик мы с вами нарисовали, Капитошка будет очень рад. А теперь пипеточку положите в стаканчик, опустите. Возьмите салфеточки и вытерите ручки. Воспитатель: Посмотри Капитошка, какой замечательный рисунок у нас получился. Капитошка: Как здорово ребята у вас получилось. Теперь мне точно не будет скучно на моем волшебном облаке. Ребята, но у меня есть для вас тоже сюрприз. Пойдемте со мной. Воспитатель: Пойдем те скорее посмотрим, что же там за сюрприз Капитошка нам приготовил. Капитошка: Посмотрите у меня для вас очень вкусный и полезный сок. Воспитатель: Вот это да! Спасибо Капитошка! Капитошка: Пожалуйста ребята! (дети берут соки). Воспитатель: Ой! Дождик пошел! Капитошка: Ну вот и все ребята, мне пора возвращаться домой, на мое волшебное облако. Но если вам со мной было весело, я обязательно к вам еще приду в гости. До свидания ребята! Воспитатель и дети: Досвидания Капитошка! Воспитатель: У меня тоже есть для вас подарок ребята. Я хочу вам подарить вот такую игру (книгу), чтобы вы играли в группе, радовались, были умными и все - все знали все - все про воду. Воспитатель: А теперь давайте повернемся к нашим гостям, скажем им до свидания (все прощаются и уходят). Список использованной литературы: 1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»; М.: Сфера, 2002. 2. Иванова А.И. «Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду». Человек. – М., 2007.

Горюнова Светлана Юрьевна,воспитатель, МБДОУ Детский сад № 142 г. Дзержинск

Конспект организованной образовательной деятельности (ООД) по природному миру в первой младшей группе "Знакомство с лошадью и жеребёнком"

Цели ООД: 1. Закрепить ранее полученные знания о корове с телёнком; 2. Побуждать детей к рассматриванию картины "Лошадь с жеребёнком" и самостоятельно высказываться об увиденном; 3. Стимулировать детей по отличительным признакам узнавать лошадь и жеребёнка на картине и в игрушечном изображении, узнавать звуки, которые они издают, подражать им, находить и показывать отдельные части тела (голова, хвост, ноги, уши, грива); 4. Закрепить правильное произношение звуков в звукоподражательных словах ("му-у", "иго-го"); 5. Познакомить с названием цвета - коричневый; 6. Содействовать исполнению детьми игровых действий в подвижной игре; 7. Продолжать развивать речь детей, наблюдательность; 8. Воспитывать интерес к животным, любовь к устному народному творчеству. Словарная работа:  активизация словаря: словосочетание "му-у", корова, телёнок, ноги, жуют, сено, рога, большая, маленький;  обогащение словаря: коричневый, голова, хвост, ноги, уши, грива. Предварительная работа: чтение детских книг с изображением домашних животных, заучивание стихотворения А. Барто "Лошадка", подвижная игра "Лошадка", детские упражнения на звукоподражание, детская игра "Отгадай, кто к нам пришёл?", детская игра "Покатаемся на лошадке". Средства: картина "Лошадь с жеребёнком", игрушки: корова, телёнок, лошадки по количеству детей, небольшой пучок сена, овёс, кусочек хлеба, ведро для коровы с телёнком. Способы: игровая ситуация, вопросы к детям, рассматривание картины, художественное слово, подвижная игра. Ход ООД (Воспитатель переодетый в костюм деда встречает детей) - Здравствуйте, дети! Вы меня узнали? // Да! - Кто я? // Дедушка - Да, я дедушка из сказки "Курочка Ряба". Очень рад, что вы пришли к нам. - Дети, а вы помните, какие животные живут у нас в сарае? // Куры, корова с телёнком. - Молодцы, все эти животные у нас живут. А сейчас мне пора покормить свою коровушку, свою кормилицу. Пойдемте со мной (в загоне стоят игрушки коровы с теленком). - Вот она, моя Бурёнушка. Кто это? // Корова. - Кто с ней рядом? // Телёнок. - Кто больше, корова-мама или теленок? // Корова. - Похож ли теленок на корову? // Да, похож. - Покажите какие рога у коровы? // Показывают. - А у теленка есть рога? Почему нет? // Нет, он маленький. - Что нам даёт корова? // Молоко. - Правильно, молоко. Молоко коровье очень полезное. - Давайте вместе скажем: "Всем дает здоровье молоко коровье" // Дети хором. - Чем можно кормить корову? // Сено, хлеб. - Что она пьет? // Воду. - Давайте вместе с вами покормим корову с теленком. Ставят ей в загон сено, воду, кусочек хлеба. При этом Дед приговаривает: Уж как мою коровушку люблю, Уж как я ей крапивушки нажну. Кушай вволюшку, коровушка моя, Ешь ты досыта, Бурёнушка моя. (слышится запись крика лошадки) - Ребята, кто-то еще нас зовет. Пойдемте посмотрим. // Подходят к Лошадке. - Вот кто нас звал. Кто это, дети? // Лошадка - Да, это лошадка, а зовут её Зорька. Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик, И верхом поеду в гости. Дети садятся на стульчики. Воспитатель выставляет картину "Лошадь и жеребенок". - Дети кто это? // Лошадь. - Данила Н, покажи, где лошадь? Мариночка покажи и ты. (Индивид. работа). - Правильно, это лошадь, она большая и высокая. Покажите, какая большая лошадь? // Дети показывают. - А кто рядом с мамой лошадью? // Жеребёнок. - Скажем вместе: жеребёнок. // Хором. - Дима, покажи жеребёнка. Костя и ты покажи. (Индивид. работа). - Жеребёнок - это сынок мамы лошади. - Посмотрите, что делает лошадь? // Стоит, смотрит. - Лошадь коричневая, у нее большая голова. // Хором - коричневая. - Покажите, где у нее голова? // Дети показывают. - Чем смотрит лошадь? // Глазами. - Покажите, где у вас глаза? // Дети показывают. - На кого смотрит она? // На жеребёнка. - А это что? // Нос. Артем, покажи нос у лошадки. (Индивид. работа). - Что делает лошадь ртом? // Ест, пьёт воду. - А ещё (показывая) у лошадки есть грива. // "Грива" - хором. - Посмотрите, какая она длинная. - Наташа, покажи, где у лошадки ноги? (Индивид. работа). Какие у лошади ноги? // Длинные. Правильно, у лошади ноги длинные, сильные, крепкие, быстрые, поэтому лошадь бегает быстро. Лошадь сильное животное, оно перевозит грузы. - А что за метёлка у лошади сзади? // Хвост. - Какой хвост? // Длинный, густой. - Похож ли жеребёнок на свою маму лошадь? // Да. - Он такой же как она, только маленький. - Кто больше мама лошадь или жеребёнок? // Мама лошадь. - Что делает жеребёнок? // Стоит. - Он стоит и сосет у мамы молочко. - А что ест лошадь? // Травку. - Да, дети, летом лошадь, как и корова, ест травку, а зимой сено. - Кто помнит ,что такое сено? // Сухая трава. - А еще лошадка любит есть хлеб, овёс. Посмотрите (насыпает овёс в руки детям). Овёс - это зерно. Какого цвета овёс? // Жёлтый. - Вспомните, кого в группе мы кормим овсом? // Птичку. - Мы также угощаем овсом птиц на улице. У меня есть маленькие лошадки. Давайте угостим их овсом. Я насыпаю зерно в кормушку, а вы поставьте своих лошадок рядом с кормушкой. Лошадки поели, а теперь хотят пить. Давайте возьмем ведёрочки и пойдем к колодцу за водой. Воду нужно нести аккуратно, не разлейте её. Лошадке нужно много воды. Поставьте ведёрки около своих лошадок. Пусть лошадки пьют воду, а мы с вами поиграем в игру "Лошадки". // Проводится подвижная игра. (Привести детей к заранее построенным "воротам". Читая стихотворение, одевать детям вожжи). Мы лошадок покормили, Их почистили, помыли. Эй лошадка ты постой, Напою тебя водой. Взяли вожжи с бубенцами, Запрягли лошадок сами. Динь-динь-дон бубенцы, Едут, едут молодцы. Стук, стук тра-та-та! Растворились ворота. Растворились ворота, выезжаем со двора. Список литературы 1. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 2007. - 240 с; 2. Зенина, Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой. Занятия, наблюдения, досуг и развлечения: учебное пособие / Т.Н. Зенина. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 112 с. 3. Логинова, В.Н. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.Н. Логинова. - изд. 3-е, переработанное. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 244 с; 4. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: метод. пособие для воспитателей / под общ. ред. З. А. Михайловой. – СПб., 1997;

Лескова Ирина Игоревна,тренер-преподаватель, МАУ ДО "ДЮСШ "Контакт"

"Метод круговой тренировки"

В данной статье подробно расписан метод построения тренировочного занятия с помощью круговой тренировки, который по моим наблюдениям и благодаря применению на практике считаю самым эффективным. Круговая тренировка (КТ) является одной из эффективных организационно-методических форм применения физических упражнений. Она получила свое наименование ввиду того, что все упражнения выполняются занимающимися по кругу. Круговая тренировка была разработана английскими специалиста-ми Р. Морганом и Г. Адамсоном в 1952-1958 гг. Независимо от них к идее круговой тренировки пришел БД. Фрактман. Еще в 1955г. Б.Д. Фрактман наметил пути применения круговой тренировки и обосновал необходимость индивидуального дозирования нагрузки на дополнительных снарядах, что благотворно сказывалось на развитии у занимающихся быстроты, силы, ловкости, гибкости и выносливости, способствуя, в конечном счете, улучшению их физической подготовленности. Традиционная круговая тренировка предполагает на первом занят-ии комплектование групп и ознакомление их с комплексами упражнений на «станциях». На втором занятии определяется максимальное количество повторений с учетом времени и без учета времени. В дальнейшем тренировочное занятие планируются в зависимости от индивидуальных особенностей и конкретных задач занимающиеся. В основе традиционной круговой тренировки лежат три метода: 1. Непрерывно-поточный, который заключается в выполнении упражнений одно за другим, с небольшим интервалом отдыха. Особенность этого метода - постепенное повышение индивидуальной нагрузки за счет повышения мощности работы (до 60% максимума) и увеличения количества упражнений в одном или нескольких кругах. Одновременно сокращается время выполнения упражнений (до15-20с) и увеличивается продолжительность отдыха (до 30 - 40 с). Этот метод, по мнению В.В. Чунина, способствует комплексному развитию двигательных качеств. 2.Поточно-интервальный метод, базирующийся на 20 - 40- секундах выполнения простых по технике упражнений с мощностью работы (50% от максимальной) на каждой станции с минимальным интервалом отдыха. Здесь интенсивность достигается за счет сокращения контрольного времени прохождения 1-2 кругов. Такой режим развивает общую и силовую выносливость, совершенствует дыхательную и сердечно сосудистую системы. 3. Интенсивно-интервальный, который используется с ростом уровня физической подготовленности занимающихся. Упражнения в данном режиме выполняются с мощностью работы до 75% от максимальной и продолжительностью 10 - 20 с, а интервалы отдыха остаются полными (до 90 с). Подобный метод развивает максимальную и «взрывную» силу. По своему характеру все упражнения подразделяются на три основные группы: общего, регионального и локального воздействия на мышечные группы. К упражнениям общего воздействия относятся те, при выполнении которых в работе участвует не менее 2/3 общего объема мышц, регионального – от 1/3 до 2/3, локального – менее 1/3 всех мышц. Направленность воздействия упражнений в круговой тренировке в основном определяется следующими их компонентами: - видом и характером упражнения; - величиной отягощения или сопротивления; - количеством повторения упражнений; - скоростью выполнения преодолевающих или уступающих движений; - темпом выполнения упражнения; - характером и продолжительностью интервалов отдыха между подходами. В методе круговой тренировки выделяют: «Максимальный тест» и «Повторный максимум». «Максимальный тест» или метод максимальных усилий включает упражнения с субмаксимальными, максимальными и сверхмаксимальными отягощениями или сопротивлениями. Тренирующее воздействие метода направлено преимущественно на совершенствование возможностей центральной моторной зоны генерировать мощный поток возбуждающей импульсации на мотонейроны, а также на увеличение мощности механизмов энергообеспечения мышечных сокращений. Он обеспечивает развитие способности мышц к сильным сокращениям, проявлению максимальной силы без существенного увеличения мышечной массы. Для практической реализации метода используется несколько методических приемов: равномерный, «пирамида», максимальный. Рассмотрим примеры: 1. Методический прием «равномерный» – упражнение выполняется с усилием 90-95% от максимального: повторить 2-3 раза в 2-4 подходах с интервалами отдыха 2-5 минут. Темп движений – произвольный. 2. Методический прием «пирамида» – выполняется несколько подходов с увеличением отягощения и сокращением количества повторений упражнения в каждом последующем подходе. Интервалы отдыха между подходами – 2-4 минуты. 3. Методический прием «максимальный» - упражнение выполняется с максимально возможным в данный момент времени отягощением: 1 раз х 4-5 подходов с произвольным отдыхом. Метод максимальных усилий включает упражнения с максимальными и близкими к максимальным отягощениями или сопротивлениями. Метод обеспечивает развитие способности мышц к сильным сокращениям, к проявлению максимальной силы без существенного увеличения мышечной массы. Использовать данный метод может спортсмен с хорошей базовой физической подготовкой, обычно это 1 год и более занятий с отягощениями. Типичные черты: - от 80-90% до 95-97% от максимального; - небольшой суммарный объем; - интервалы отдыха до восстановления; - различные способы дозирования: прямолинейно-восходящая, ступенчатая, пирамида. Достоинства: - вес и время тренировки подбирается индивидуально; - достигается тренировка на этапе суперкомпенсации. Недостатки: - кратковременность и малый общий объем, недостаточный для активизации обменных процессов; - затруднение самоконтроля за техникой; - увеличение риска травматизма и перенапряжений. «Повторный максимум» или метод повторных усилий - метод тренировки, в котором в качестве основного тренирующего фактора является не предельное отягощение (или сопротивление), а количество повторений упражнения с оптимальным или субмаксимальным (сопротивлением). В этом методе используются различные варианты построения тренировки. В зависимости от избранных компонентов упражнения направленность метода может широко варьировать. Для его практической реализации применяют различные методические приемы: равномерный, суперсерий и комбинаций упражнений, круговой. При этом возможно использование как изотонического, изокинетического, так и переменного режимов работы мышц. Типичные черты: - относительно невысокий темп выполнения; - небольшие интервалы отдыха между сериями; - значительный суммарный объем нагрузки. Достоинства: - активизация обменных процессов; - возможность самоконтроля за техникой; - уменьшение риска получения травмы. Недостатки: - длительное время работы; - утомление может вызвать искажения в технике. Организационно-методическая форма занятий физическими упражнениями, известная под названием круговой тренировки, обладает многими достоинствами и заслуживает самого широкого распространения в построении тренировочного занятия. В основе организации занимающихся для выполнения упражнений по круговой тренировке лежит четко разработанная методика выполнения упражнений. Назначение упражнений тоже строго определено – для комплексного развития двигательных качеств. Поэтому круговая тренировка представляет собой организационно-методическую форму занятий физическими упражнениями, направленными в основном на комплексное развитие двигательных качеств. Одна из важнейших особенностей этой формы занятий – четкое нормирование физической нагрузки и в то же время строгая индивидуализация ее. Именно поэтому перед началом выполнения комплекса, для каждого занимающего устанавливается индивидуальная физическая нагрузка. Это делается с помощью так называемого максимального теста (МТ). Максимальный тест определяется на первых двух занятиях таким образом: ознакомившись с упражнениями после их показа и объяснения, занимающиеся по команде, начинают выполнять на своих станциях намеченное упражнение в обусловленное время (в моем случае 60 секунд), стараясь проделать его максимальное (для себя) число раз. Определяя максимальный тест на каждой станции, нужно делать паузы в пределах 2-3 минут для отдыха, во время которого занимающиеся записывают число повторений в личную карточку учета результатов и переходят на следующую станцию. После определения максимального теста для каждого устанавливается индивидуальная нагрузка. Важным моментом является так же запись в карточке. Карточку заполняют сами занимающиеся, однако порядок записи нужно разъяснить. В графе «№ станций» на первой строчке записывается номер той станции, с которой ученик начинает выполнять упражнения. Например, № 5. Далее в столбик записываются номера последующих: 6, 7, 8, 1, 2, 3, 4. В графе «I МТ» (I максимальный тест) записывается число повторений упражнения, выполняемого с максимальным напряжением и быстротой на каждой из станций. В последующих графах указывается дозировка упражнений на очередных занятиях. В графе «II МТ» (II максимальный тест) указывается максимальное число повторений на заключительном уроке цикла. Разница показателей между двумя тестами с учетом качества выполнения упражнений характеризует воздействие занятий по избранному методу. Так, если в последнем уроке МТ возрос по сравнению с первым, - значит, возросла сила. Если количество ударов пульса снизилось или осталось прежним при увеличении количества повторений, - значит, повысился уровень выносливости. И так для проведения занятий по круговой тренировке составляют комплекс из 8 - 10 относительно несложных упражнений. Каждое из них должно воздействовать на определенные группы мышц - рук, ног, спины, брюшного пресса. Простота движений позволяет повторять их многократно. Выполнение упражнений в различном темпе и из разных исходных положений влияет на развитие определенных двигательных качеств. Объединение отдельных ациклических движений в искусственно-циклическую структуру путем серийных их повторений дает возможность комплексного развития двигательных качеств и способствует повышению общей работоспособности организма. В зависимости от числа упражнений в комплексе занимающихся делят на 6 - 8 групп по 3 - 5 человек. Заранее (перед занятием) размечаю места (станции) для выполнения упражнения. На первых занятиях, для более четкой организации занятий у каждой станции ставятся указатель с графическим изображением и кратким описанием упражнения, выполняемого на этом месте. Последовательность прохождения станций устанавливается по кругу, прямоугольнику или квадрату; в зависимости от того, как более рационально использовать площадь зала и оборудование. Нужно стараться использовать все снаряды и подручный инвентарь, который есть в зале, (скамейку, гантели, набивные мячи, брусья, скакалки и т д). Тренер указывает каждой группе, на каком месте она начинает упражняться и в каком порядке переходит от станции к станции. В дальнейшем сохраняется тот же порядок. Обучающиеся выполняют упражнение комплекса в заданном варианте: каждое упражнение комплекса (проходят один круг) заданное число раз либо в строго обусловленное время (45-90 сек.), стараясь как можно точнее исполнять каждое движение. Это дает возможность анализировать способность организма адаптироваться к нагрузке. Очень важно отметить и подсчет пульса. Подсчет пульса дает возможность контролировать реакцию организма на предложенную физическую нагрузку. Обучающимся пульс которых после выполнения упражнений (по прохождению всего круга) превышает 180 ударов в минуту, рекомендуется снизить дозировку в упражнениях большой интенсивности при последующем прохождении круга или на следующем уроке. Данная систематическая оценка результатов по максимальному тесту и учет нагрузки дают возможность тренеру судить об улучшении работоспособности организма. Сравнение реакций пульса на стандартной нагрузке позволяет сделать выводы о приспособлении сердечно-сосудистой системы к ним. Улучшение ее регуляции отражается в более быстром снижении частоты пульса после стандартной нагрузки. Это обеспечивает четкий педагогический контроль и самоконтроль обучающихся за соответствующими реакциями организма. Организм обучающихся постепенно приспосабливается к систематически повторяемой нагрузке. Поэтому необходимо постепенно повышать ее, увеличивая дозировку упражнения и т.д. – в зависимости от количества тренировок, запланированных на выполнение данного комплекса. Каждый из них повторяется без изменений в пределах 5 занятий. На последнем из них рекомендуется вновь проверить максимальный тест по каждому упражнению и сравнить с исходными результатами, чтобы обучающимся были видны их сдвиги. Выводы В данной статье была предпринята попытка, кратко выявить содержание понятия «Круговая тренировка» и по возможности рассмотреть главные задачи, содержания и виды круговой тренировки, а также приведены примеры вариантов ее в спортивной школе. Конечно, невозможно в одной этой работе привести все имеющиеся данные о круговой тренировке и дать ее полную характеристику, но из всего сказанного можно сделать вывод, что основная цель предполагает комплексное развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, при строгой регламентации и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений. Исследования, рассматривающие эффективность применения круговой тренировки в учебно-тренировочном процессе, остаются актуальными и сегодня. Проанализировав литературу подтвердилось, что на тренировочных занятиях по круговой тренировке высокая плотность и интерес у занимающихся. Используя метод круговой тренировки, происходит комплексное воспитание физических действий, упражнения направлены на развитие различных двигательных качеств. Применяя метод круговой тренировки во время тренировочных занятий, необходимо учитывать возрастные особенности занимающихся и их подготовленность. Увеличивать нагрузку следует учитывая индивидуальные особенности и физическую подготовленность учащихся. Во время тренировочных занятий происходит контроль при помощи замера пульса и осуществляется индивидуальный подход к занимающимся, что является особенностью круговой тренировки. Соразмерно своим возможностям и усилиям, работая одновременно, в тоже время самостоятельно выполняются все задания. Такая форма организации имеет и большое воспитательное значение: учащиеся проходят практику проведения самостоятельных занятий, что является основой для подготовки их как инструкторов по физической культуре. На тренировочных занятиях по круговой тренировке решаются вопросы оздоровительной направленности. В нашем современном мире компьютеризации, автоматизации, механизации, где двигательная активность не велика, именно такие тренировочные помогают привить интерес к физическим упражнениям, желание не только увлеченно заниматься в школе на уроках физкультуры, но и во внеурочное время заниматься в секциях и вести здоровый образ жизни. Список использованной литературы: 1. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств / Гуревич И.А. - Минск: Высшая школа, 2005. - 256 с. 2. Деркач А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта : учеб. пособие для студентов / Деркач А.А., Исаев А.А. -М.: Просвещение 2010. - 335 с. 3. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / Деркач А.А., Исаев А.А. - М.: Физкультура и спорт, 2007.-375 с 4. Дихтярев В.Я Круговая тренировка//Дихтярев В.Я Физическая культура в школе - 2005г. № 5 5. Жужиков В.Г. Наиболее приемлемый. Об организации занятий по экстенсивно-интервальному методу круговой тренировки. // Жужиков В. Г. – Физкультура в школе 2001 №11 6. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник/ Курамшин Ю.Ф. - М.: «Советский спорт» 2004г. - 464 с. 7. Левинов И. Я. Комплексная подготовка круговым методом//Левинов И. Я. Физкультура в школе - 2006. №2 8. Новикова А.Д.; Матвеев Л.П: Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры / Новикова А.Д.; Матвеев Л.П - М; «Физкультура и спорт» 2007г. Том 1 302 с. с ил. 9. Новикова А.Д.; Матвеев Л.П: Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры / Новикова А.Д.; Матвеев Л.П - М; «Физкультура и спорт» 2004г. Том 2 256 с. с ил. 10. Романенко В.А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой / Романенко В.А., Максимович В.А. - М.: Физкультура и спорт, 2008. - 143 с: табл. - Библиогр.: С. 139-142. - 0.40. 11. Титова Т. Круговая тренировка с индивидуальным подходом / Титова Т. Спорт в школе - 2011. № 3. 12. Шарманова С.Б Круговая тренировка в физическом воспитании детей: Учебно-методическое пособие / В.К. Бальсевич, Ю.В. Катуков. - М.: Советский спорт, 2004 - 117 с. - Заключ.: с. 96.-Библиогр.: с. 97-103.-Прил.: с. 104-11

Васильева Надежда Алексеевна,учитель музыки, МОБУ "Саха гимназия" г. Якутск

"Хомус (варган)-якутский музыкальный инструмент будущего"

Варган (от лат. «organum» - музыкальный инструмент) является одним из древнейших музыкальных инструментов, прошедшим через века и практически не изменившим свой внешний вид. Это самозвучащий язычковый инструмент. У разных народов мира он известен под разными названиями. Варган издает вибрирующие звуки, похожие на электронные, богатейшего тембра и диапазона, от самых низких до самых высоких. Помимо самого инструмента, в рождении звуков участвует организм человека: пальцы рук, органы дыхания, речи, брюшной пресс. Простота, даже примитивность устройства варгана и в то же время сложность игры на нем, его богатые, не раскрытые еще до конца возможности позволяют нам назвать его инструментом ХХI века. Почти все народы имеют свои национальные музыкальные инструменты. Варган распространен не только в Средней, Центральной, Юго-Восточной Азии, но и в Европе, в Америке и бытует под различными национальными названиями. Изготовляют его также из дерева, кости, бамбука, металла. Культурным и духовным символом народа Саха является их варганная музыка на традиционном национальном инструменте — хомусе. 30 ноября — значимая дата для празднования Дня Хомуса, в этот день впервые был открыт Музей Хомуса в республике. Этот праздник станет основой, крыльями для взлета музыки хомуса. Игры на музыкальном инструменте хомус - актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технократический век. Игры на хомусе с большим удовольствием и пользой можно использовать как в образовательных учреждениях, в детских оздоровительных лагерях, так и в свободное время в кругу семьи. В настоящее время якутский хомус очень популярен среди детей, молодежи и старшего поколения. В связи с этим создана дополнительная образовательная программа «Хомус». Программа рассчитана на 3 года обучения для начальной, средней школы. В группах занимаются дети с 7 лет. И учебно-тренировочные группы с продолжительностью 4 года. Актуальность создания данной программы обусловлена тем, что игра на хомусе благотворно воздействует на все системы детского организма. Новизна программы: данная образовательная программа имеет профориентационную направленность и рассчитана на то, что в дальнейшем учащийся свяжет свою жизнь с данным музыкальным инструментом. Цель программы: Духовное, нравственное развитие личности обучающихся через формирование умений и навыков исполнительского мастерства Задачи: Образовательные формирование умения творчески и эмоционально исполнять приемы на хомусе. Развивающие: развитие музыкальных и творческих способности детей; Воспитательные: воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих принимать и уважать духовные и культурные ценности народа саха; Формы обучения: линейное (аудиторное); нелинейное (внеаудиторное) В первые годы обучения наряду с традиционной формой проведения урока возможны также групповые индивидуальные занятия. Это дает педагогу возможность работать эффективнее и больше внимания уделять развитию навыков импровизации, ансамблевой игры, а также расширению музыкального кругозора обучающихся. Программа предлагает различные по уровню трудности приемы игры на хомусе. Это поможет педагогу осуществить дифференцированный подход к обучению обучающихся, по уровню общей подготовки, музыкальным способностям и другим индивидуальным данным. Предлагаемые репертуарные списки по годам обучения являются примерными, они содержат произведения различной степени трудности и дают большой простор для проявления педагогами инициативы. Содержание программы предусматривает использование таких форм работы с детьми, как индивидуальная и ансамблевая подготовка, концертные выступления. Наиболее распространенные воспитательные формы работы с детьми: познавательные музыкальные мероприятия; концертные выступления; конкурсы; лекции – концерты. Предполагаемый конечный результат реализации программы В ходе реализации дополнительной образовательной программы у обучающихся формируются следующие компетенции: Специальные: знания терминов игры на хомусе; знания приемов игры на хомусе; -знания характерных особенностей жанров и основных стилистических направлений; -умения использовать полученные знания при исполнительстве на музыкальном инструменте; умения грамотно и выразительно исполнять приемы на хомусе; умения самостоятельно разучивать приемы на хомусе; умения импровизировать с помощью приемов игры на хомусе; навыки подбора по слуху; навыков публичных выступлений; Ключевые: учебно-познавательные: навыки целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки своей деятельности; умение самостоятельно разрабатывать алгоритм познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, овладение креативными навыками (добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях); информационные - владение навыками работы с различными источниками информации, навыками работы с компьютером; когнитивные – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию; социально-коммуникативные – обретение многообразной палитры психологических позиций, средств, которые помогут самовыражению в социуме, готовность и умение ценностно-смысловые - умения ставить цели, определять пути их достижения, принимать решения; выбор индивидуальной образовательной траектории, самоопределение обучающегося в ситуациях учебной и иной, в том числе профессиональной, деятельности. В результате освоения программы развиваются следующие качества личности: ответственное отношение к делу; самостоятельность, аккуратность; бережное отношение к окружающему миру; патриотические чувства. За время обучения обучающиеся приобретают знания, умения и навыки самостоятельного разучивания игры на хомусе, грамотного и выразительного исполнения на хомусе, а также навыки импровизировать. Контроль ЗУН проводится в следующих формах: контрольные уроки, открытые занятия, прослушивания, концерты. Методическое обеспечение занятий. Для успешного музыкально–исполнительского развития необходимы правильно организованные самостоятельные занятия. Развитие навыков импровизирования на хомусе, тесно связанных с развитием внутреннего слуха, успешно осуществляется путем регулярных занятий с педагогом и при выполнении домашнего задания. Высокая исполнительская культура, разнообразие различных приемов игры на хомусе, умение импровизировать воспитывают у ребят хороший вкус, исполнительскую манеру, развивают способность понимать прекрасное, расширяют знания по истории музыкального инструмента хомус и исполнительства. Список литературы: 1. Алексей Кулаковскай Дьэнкир куһунум кэпсэннэрэ: кэпсээннэр, хоһооннор.- Дьокуускай: Бичик, 2007. – 128 с. 2. Варган (хомус) и его музыка. – Якутск. 1991-368с. 3. Дадаскинов Степан Егорович. Кыталык ырыалаах сылларым: хоһооннор. Дьокуускай: Бичик, 2008-128с. 4. Гоголев И. Өксөкулэх сэргэ: Хоһооннор.- Якутск: Кинигэ изд-вота, 1979-432с. 5. Кынаттаах атым. Сунтаар 1№-дээх оскуолата.- Дьокуускай, 2001-60с. 6. Кулаковскай А.Е. Ырыа-хоһоон. Якутскай: кинигэ изд-вота, 1978-296с. 7. Кулоковскай уонна хомус.- Якутск: Бичик, 2004-72с. 8. Леонид Попов- “Зову май”: Стихи переводом с якутского.- М.: Современник, 1986-311с. 9. Люция Нестерова- Ийэ дойдум: Хоһооннор, поэмалар. Якутскай: кинигэ изд-вота, 1990-64с. 10. Мир саха: народное искусство= Саха эйгэтэ: норуот айымнньыта- Якутск: Бичик, 2014-240с. 11. Сунтаар көмус кылыһахтара. Мирный, 2000-202с. 12. Семен Данилов.- Талыллыбыт айымньылар.: Ус томнаах, 2т: Хоһооннор, поэма. Якутск: кинигэ изд-вота, 1979-432с. 13. Томская Г.Е.- Айыына, “Илинтэн илгииэр сиккиэр”, Дьокуускай: Бичик, 2009-126с. 14. И.Алексеев- искусство игры на якутском хомусе. Якутск. 1988-18с. 15. Кэчиимэ.- Иэйэр кутум илгэтэ.- Дьокуускай: Бичик, 2013.-48с.

Винтоняк Елена Викторовна, учитель английского языка, МБОУ "СШ № 21"

Разработка и самоанализ урока английского языка в 6 классе по теме: "Мой дом - моя крепость"

Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями, на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Проблемный и проектный подходы в обучении взаимосвязаны и взаимообусловлены, взаимообогащают и усиливают друг друга. Они позволяют реализовать положенный в основу ФГОС деятельностный подход, результатом которого призваны стать универсальные учебные действия и компетенции. Главным их отличием является ориентировка на гармоничное воспитание человека, развитие творческого мышления, лидерских качеств, приобретение навыков решения учебных и жизненных задач. При такой системе обучения поощряется инициатива, творчество, повышается мотивация обучающихся. Опыт работы в малых группах положительно сказывается на приобретении социально значимых навыков. В коллективе формируется психологически комфортная обстановка, что способствует его укреплению. Субъективизация ученика, позиционирование его как партнера при обучении, учет его мыслительных особенностей, типа темперамента, индивидуальных различий в способах восприятия, возрастных особенностей – компоненты современного деятельностного урока, проводимого в условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения. Таким образом, ФГОС в обучении ставит основную педагогическую задачу: организация условий, инициирующих действия обучающихся. На примере учебного занятия в 6 классе по теме «Мой дом - моя крепость» (Student’s book «FORWARD», Вербицкая М.В.) рассмотрим, как проблемно-проектный подход в обучении позволяет превратить урок иностранного языка в дискуссионный, исследовательский процесс, в котором решаются интересные, значимые и доступные учащимся проблемы, что позволяет применять полученные знания на практике. При планировании урока учитывались индивидуальные особенности обучающихся. Преобладали такие формы и методы обучения как поиск, исследование, обучение в сотрудничестве, элементы проектной технологии. Применяя на уроке проблемно-проектный подход, делая акцент на развитие речевых навыков и умений, ученикам была предложена проблема личностно-значимая для каждого ученика, создающая условия для коммуникации, подводящая учащихся к теме урока. Она вызвала интерес школьников, заинтриговала, послужила мотивацией к активной деятельности. Реализуя воспитательную и социокультурную направленность урока, ученикам было предложено выступить в роли учителя и проанализировать эссе ученицы 4 класса по теме «Мой дом», найти ошибку (неправильное смысловое употреблении слов home и house), а также предложение, содержащее главную мысль сочинения (I like the English proverb “My home is my castle”). В ходе обсуждения, дети самостоятельно подошли к теме урока. Красочный демонстрационный материал, мини эссе четвероклассницы помогли ученикам сформулировать тему («Мой дом - моя крепость»), цели урока, создать положительный настрой. Далее, чтобы сделать коммуникативную задачу актуальной и настроить учащихся на восприятие нового материала, ученикам было предложено объяснить разницу в лексическом значении слов HOME и HOUSE, затем добавить слово HOME к словам: land, country, town, place и перевести полученные выражения. Речевой материал, используемый во время разминки, был ориентирован на актуализацию знаний учащихся и достижение целей урока. С целью развития коммуникативных и познавательных умений на основе языковых и социокультурных знаний, привития навыков групповой работы (уважать мнение товарищей, признавать свои ошибки, слушать и слышать собеседника и т.д.), воспитания в духе патриотизма, ученикам было предложено интересное задание в формате «игра-пазл». Собирая в группах пазлы - английские поговорки «East or West , home is best!», «My home is my castle», «There is no place like home!», школьники приобретали знания о культуре страны изучаемого языка, на основе рассуждений и доказательств (выбор правильного смысла высказывания в рамах заданного контекста, отдельных лексических единиц) учились связному построению иноязычного высказывания, его графическому оформлению. Чтобы снять, определённы трудности при обсуждении и сделать его посильным для всех учеников группы, на слайдах были представлены смысловые опоры, яркий иллюстративный материал. Работая в сотрудничестве, дети учились тактике группового общения, искали ключевое слово в поговорке, в соответствии с полученным на карточке словом (Nizhnevartovsk, homeland, home country, hometown, home place, Russia) видоизменяли её, получив оригинальные высказывания, в стиле пословицы, делали записи в тетрадях. При работе с текстом была выбрана стратегия, позволяющая максимально включиться в работу учащимся с разным уровнем языковой подготовки. Пред-текстовый этап включал постановку целевого задания, стимулирующего интерес к восприятию, презентацию новых слов, работу с трудными словами. Яркий иллюстративный материал, языковые и смысловые опоры способствовали более эффективному усвоению учебного материала во время поискового чтения, чтения с детальным пониманием прочитанного и на этапе проверки понимания. При проверки понимания прочитанного ребятам было предложено задание на основе зрительного и аудитивного восприятия материала на английском языке. Ребята слушали аудиозапись и проверяли правильность выполнения задания к тексту. В заключении мы вместе нашли и отметили в тексте ключевые слова и выражения, которые могут быть использованы для написания проектов, выбрав в качестве названия английские поговорки: «East or West , home is best!», «My home is my castle», «There is no place like home!» Таким образом, у учеников формировались навыки и умения работы с учебным материалом, рациональные приемы учения: приобретение знаний путем наблюдения за фактами языка и путем их анализа. Как видим, интеграция проблемного и проектного подходов в обучении ориентирует учащихся на реальный, практический результат, способствует развитию творческих способностей, активизации речемыслительной деятельности, стимулирует учебно-познавательную мотивацию и самостоятельность обучающихся, делает процесс усвоения знаний эффективным и увлекательным. Литература 1. Алексеева Л.Н., Копылова Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 4.- С. 25-28 2. Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности // Исследовательская работа школьников. – 2004. – №2. – С.83-91 3. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1. – С. 121-123 4. Маскин В.В., Петренко А.А., Т.К. Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие. / Под ред. В.В. Маскина- Аркти, 2006.- С.64 5. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся.- М.: Национальный книжный центр, 2015.- С.89 - 90 6. Проказова, О.Г. Из опыта организации исследовательской деятельности учащихся (для руководителей, педагогов образовательных учреждений) : метод. реком. / О.Г. Проказова. — Волгоград : Учитель, 2002. - С. 23

Арипова Ольга Николаевна, учитель начальных классов, МОУ СШ №43 г. Волгоград

"Творческое дело как принцип патриотического воспитания в школе"

Гражданско-патриотическое воспитание – это воспитание правовой культуры и законопослушания, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, постоянной готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу. Воспитать в детях лучшие личностные качества гражданина и патриота – приоритетная задача в системе образования. Патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Основной путь – это формирование нужных качеств в школе, через коллективное творческое дело, где ребенок находится значительную часть времени, через учебный процесс. Каждое коллективное творческое дело — это проявление практической заботы об улучшении обшей жизни, иначе говоря, это система практических действий на общую радость и пользу. Поэтому оно - ДЕЛО. Оно — коллективное дело, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по жизненно практической гражданской заботе — морально-политической, трудовой, познавательной, художественной, спортивно-оздоровительной, организаторской. Оно — творческое коллективное дело, потому что на каждой стадии его осуществления все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи. Оно — творческое еще и потому, что не может совершаться по шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте. Развитие творчества, инициативы и самостоятельности школьников становится приоритетным направлением в работе классного руководителя. Учитывая то, что каждый ребёнок наделён потенциальной способностью к какому-либо виду деятельности, наша роль заключается в выявлении, развитии и учёте его индивидуальных особенностей. В дальнейшем это поможет сознательному выбору школьниками профессии в соответствии с их способностями и увлечениями. Педагогическое сотрудничество с социальными партнёрами (родителями, педагогами дополнительного образования, социальными службами школы и др.) создаёт необходимые условия для развития индивидуальных особенностей каждого ребёнка, для проявления творчества в социальных отношениях. Проанализировав ситуацию, классный руководитель пришел к выводу, что накопление и обогащение нравственного опыта эффективнее всего проводить через организацию коллективных творческих дел, которые позволяют расширить целостное представление о нравственном ценном опыте предшествующих поколений и решают такие важнейшие задачи, как - обогащение эмоционального мира нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств; - вооружение знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразности мораль¬ных норм; - формирование, накопление и обогащение опыта нравствен¬ного поведения путем организации практической дея¬тельности; - организация нравственного самовоспитания. Каждое творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому оно дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое. Оно коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно практической заботе. Оно творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач. Творческая деятельность - это целая совокупность приемов, коллективных действий детей и взрослых в определенной последовательности. Список литературы: 1. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы, журнал «Классному руководителю», 2001г-№1, с.21-24. 2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. - М: Просвещение, 2011. 3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьниковМ: Просвещение, 2011. 4. Закон РФ «Об образовании». 5. Иванов И.П. Коллективно-творческиедела: методическое пособие. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983 г. 6.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — с. 307-355— (Стандартывторогопоколения). 7. Курцева З.И., Данилов Д.Д. Программа воспитания и социализации обучающихся.

Зайцева Жанна Владимировна, воспитатель, МБДОУ №28 "КАЛИНКА" г. Сургут

"Роль художественной литературы патриотического воспитания детей в ДОО"

Воспитание – важнейший фактор общественного развития, а дошкольный возраст – период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств. Патриотическое чувство не возникает само по себе, так как является результатом длительного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства. Патриотическое воспитание – это основа формирования будущего гражданина. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному поселку и к родной стране. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Дети старшего дошкольного возраста уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. В этом возрасте дети проявляют интерес к книгам определенной тематики и определенного жанра, за упорство некоторых детей в поиске понравившейся книги. Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Вообще, используется литература самого разного объема, формы и стиля. Патриотическое воспитание, как более узкая часть воспитания личности, тем не менее, пользуется всем перечнем жанров, рекомендуемых старшему дошкольному возрасту. Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности. Пожалуй, самым ярким и любимым жанром для детей (да и для многих взрослых) остается народная сказка. В связи с этим мы предлагаем систему мероприятий, направленных на формирование патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы Основным методом патриотического воспитания детей является чтение художественной литературы для нас важно, чтобы повышалась детская мыслительная активность, поэтому необходимо использовать приемы сравнения, вопросы. Приучать детей самостоятельно анализировать услышанное, делать обобщения, выводы. Читать детям надо ежедневно, желательно, чтобы это правило не нарушали и родители в выходные дни и тогда, когда ребенок по каким-то причинам не посещает детский сад. Чтение вслух сопровождает многие занятия в детском саду. Чувствительность детей к художественному слову велика настолько, что дети после прочтения, особенно с выражением, чувством, готовы сразу же применять новые знания или заниматься творческой деятельностью. Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Патриотическое воспитание, как более узкая часть воспитания личности, тем не менее, пользуется всем перечнем жанров, рекомендуемых старшему дошкольному возрасту. Дома необходимо используя разные средства выразительного чтения, передать напевность, колорит, своеобразие слога русской былины, научить детей с выражением рассказывать выученные отрывки из произведений. Также в детях необходимо воспитывать устойчивый интерес и уважение к истории и культуре русского народа, познакомить их с традициями и устоями «Входя в избу, волей- неволей каждый должен поклониться хозяевам, а то и шишку на лбу можно набить: дверь в избу низкая. А порог, наоборот, высокий, чтоб меньше дуло; Войдя в избу, на печь сразу обратишь внимание: она занимает почти пол- избы; Без печи хата - не хата». Еще один аспект воспитания патриотических чувств - загадки, пословицы, поговорки. Эти жемчужины народной мудрости воспринимаются ребенком легко и естественно. В них и юмор, и грусть и глубокая любовь к человеку, к отечеству. Сказки, пословицы, поговорки формируют начало любви к своему народу, к своей стране. Ребенку старшего дошкольного возраста можно предложить стихи о Великой Отечественной Войне, являющиеся высокохудожественным средством воспитания (С. Михалкова, С. Васильева, А. Твардовского, А. Барто). Детям следует знать о подвигах их предков, о героизме детей и подростков в борьбе с немецкими захватчиками. Среди авторов рассказов на эту тематику до сих пор актуальны А. Гайдар, Л. Кассиль. Одна из граней патриотизма – отношение к трудящемуся человеку. Мысль о том, что все создано трудом, руками человека, что труд приносит радость, счастье и богатство стране, должна как можно раньше зародиться в сознании ребенка. Показанный ему героизм труда воспитывает его нравственные чувства не менее чем героизм военного подвига. Педагог, может посоветовать родителям, рассказывать детям о своей работе, о том, что они делают, и для чего это нужно. При ознакомлении детей с трудом взрослых очень важно показать им общественную значимость этого труда, его необходимость не только лично к какому-то человеку, но и всей стране. Наиболее наглядно это можно сделать, рассказывая о труде хлебороба. Рассказы о героическом труде, о преданности делу, о самоотверженности и смелости помогает воспитывать гордость за человека – труженика. В патриотическом воспитании детей велика роль книг о защитниках Родины. Героизм волнует и притягивает к себе ребенка, рождает стремление к подражанию. Читая детям рассказ, стихотворение, важно своими интонациями, логическими ударениями передать кульминационные моменты в произведении, заставить их волноваться и радоваться. Беседовать после чтения, надо с большой осторожностью, чтобы не разрушить, а укрепить эмоциональное воздействие Любить Родину – это и знать её. Что может знать о своей стране ребенок, какие знания нужны ему, чтобы первое чувство любви к отечеству стало осознанным и прочным? Прежде всего, ребенку нужно знать о сегодняшней жизни Родины. Примеры трудовых подвигов людей во имя благополучия и славы Родины, традиции, с которыми педагог знакомит детей, помогают им осознать патриотизм, как чувство проявляющееся каждодневно. Очень важно для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Обращение к литературе, искусству прошлого, так же как и к истории, - это обращение к прошлому своего народа. Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предыдущими поколениями, может стать подлинными патриотами. Воспитать патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию. Задачи патриотического воспитания решаются комплексно, но художественная литература занимает главное место в формировании личности юного гражданина нашей Родины.

Гасымова Светлана Сергеевна,заместитель заведующего по ВМР,МАДОУ города Нижневартовска детский сад № 80 "Светлячок"

"Нормативно-правовое обеспечение реализации альтернативных форм дошкольного образования в контексте ФГОС ДО"

Нормативно–правовое обеспечение реализации альтернативных форм дошкольного образования в контексте ФГОС ДО Современные условия жизни: динамика и темп, большие нагрузки - умственные и физические, ухудшение здоровья воспитанников, возросший уровень родительских притязаний - все это вызвало необходимость организации платных образовательных услуг в нашем ДОУ. Предоставляемые дополнительные платные услуги в ДОУ - это наиболее полное удовлетворение потребностей населения в оздоровительном и всестороннем образовании детей, развитии их индивидуальных способностей и интересов, обеспечение единства и преемственности семейного и дошкольного воспитания, а также привлечение средств из дополнительных источников финансирования на развитие материальной базы и повышение заработной платы сотрудников. Рынок открыл новые возможности для развития дошкольных образовательных учреждений. Однако свобода обернулась ответственностью за судьбу своей организации и необходимостью внесения изменений в привычный, традиционный ритм функционирования детского сада. Для того чтобы соответствовать требованиям динамично развивающегося рынка, многие образовательные учреждения и нашем в том числе стали организовывать дополнительные платные образовательные услуги. Но для успешной организации дополнительных платных образовательных услуг, необходимо иметь нормативно – правовое обеспечение данного направления работы. Муниципальные дошкольные образовательные учреждения в первую очередь предназначены для организации бесплатного образования, гарантированного гражданам России Конституцией РФ (ст.43) Конституция РФ Статья 43 1. Каждый имеет право на образование. 2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. 3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии. 4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. 5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. и Законом РФ «Об образовании» (ст. 5). Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации 1.В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование. 2.Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. 3. В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые. 4. В Российской Федерации реализация права каждого человека на образование обеспечивается путем создания федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления соответствующих социально-экономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровня и направленности в течение всей жизни. И только сверх основных образовательных программ, определяющих их статус, они вправе реализовывать дополнительные образовательные программы и услуги, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. согласно части 2 статьи 101 Федерального закона «Об образовании» платные образовательные услуги не могут быть оказаны вместо образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов. Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения (в том числе и на дошкольные), на территории Российской Федерации независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности. В соответствии со ст. 91 Закона РФ «Об образовании» образовательные учреждения должны иметь лицензию на право осуществления образовательной деятельности. Только после получения лицензии образовательное учреждение вправе начинать свою деятельность, как по основной образовательной программе, так и по всем программам дополнительного образования детей. Согласно ст. 25 Закона РФ «Об образовании» дошкольное образовательное учреждение должно иметь устав, в котором прописывается перечень дополнительных видов деятельности, приносящих дополнительный доход, в нашем случаи - это: • предоставление услуг спортивно-физкультурной направленности: проведение занятий в спортивных и физкультурных секциях; проведение занятий по обучению детей плаванию. • предоставление услуг познавательно-речевой направленности: проведение занятий по коррекции звукопроизношения у детей, не посещающих группы компенсирующей направленности. • предоставление услуг интеллектуальной направленности: проведение занятий по развитию интеллектуально-творческих способностей у детей; проведение занятий по развитию логико-математических способностей у детей. • предоставление услуг художественно-эстетической направленности: проведение занятий по развитию танцевальных способностей у детей; проведение занятий по развитию вокальных способностей у детей; проведение занятий по развитию театральных способностей у детей; проведение занятий по развитию творческих способностей у детей. • организация досуговых мероприятий для детей. • оказание услуг по реализации дополнительных общеразвивающих программ. Далее по дошкольному образовательному учреждению издается ряд приказов: • «Об утверждении тарифов на услуги, предоставляемые муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением города Нижневартовска детским садом №80 «Светлячок». • «Об организации дополнительных платных образовательных услуг муниципальным автономным дошкольным образовательным учреждением города Нижневартовска детским садом №80 «Светлячок». Данным приказом, заведующим дошкольного учреждения утверждается перечень предоставляемых дополнительных платных образовательных услуг, положение об оказании дополнительных платных услуг, руководители данных услуг, расписание, учебный план занятий, программно-методическое обеспечение, бланки заявлений и договоров. Следующий основной документ для оказания дополнительных платных образовательных услуг является договор между дошкольным образовательным учреждением и родителем (законным представителем) воспитанника, который разрабатывается в соответствии с требованиями приказа Минобрнауки России от 25.10.2013 №1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам». Для договора об оказании дополнительных платных образовательных услуг, согласно части 2, 3 статьи 54 «Федерального закона» № 273-ФЗ обязательными являются следующие условия: • предмет договора, в нашем случае - это конкретный перечень образовательных услуг, которые обязуется предоставить исполнитель; • продолжительность обучения; • форма обучения; • вид; • уровень образовательной программы; • стоимость услуги; • все иные условия, относительно которых по заявлению одной из сторон должно быть достигнуто соглашение. Затем по разработанному алгоритму проводится работа с родителями: 1. Подача письменных заявлений родителями. 2. Заключение договора с родителями. 3. Издание приказа о зачислении воспитанника. 4. Оказание услуги. 5. Оплата услуги родителями. Деятельность дошкольного учреждения по вопросу оказания дополнительных платных услуг не является предпринимательской. На оказание каждой платной услуги составляется смета расходов. Смета разрабатывается ответственным лицом и утверждается заведующим. Оплата производится по утвержденному тарифу в банк, по ранее выданным квитанциям. Полученные средства зачисляются на расчетный счет дошкольного учреждения. Список литературы: 1. http://constitution.ru/ 2. http://base.garant.ru/70291362/ 3. https://rg.ru/2014/02/12/forma-dok.html

Аникина Алена Андреевна,преподаватель, ГБПОУ РО ВТИТБиД ,г.Волгодонск

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ на тему: «Мои предпринимательские способности»

Цели урока: Образовательная - ознакомить студентов с особенностями предпринимательской деятельности; - определить сущность понятия предпринимательской деятельности; - формирование у студентов практических навыков разработки идей для бизнеса. Развивающая - развивать навыки научно - исследовательской работы; - активизировать учебно–познавательскую деятельность, интерес к предпринимательской деятельности - развивать логику и умение формулировать и высказывать свои мысли. Воспитательная - толерантное отношение к точке зрения других людей. Оборудование и материалы: методическая литература, раздаточный материал. Тип урока: деловая игра Формы работы студентов: работа в группе. ХОД УРОКА I. Организационный момент - проверка присутствующих II. Актуализация опорных знаний и умений студентов. Эпиграф нашего урока: «Бизнес - это игра, величайшая игра в мире - если вы знаете, как в неё играть Томас Дж. Уотсон» Преподаватель: Добрый день уважаемые гости и студенты! Ребята, сегодня вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примите правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и организаторские возможности. С того момента, когда все перешли на рыночные отношения, когда появились реальные возможности зарабатывать большие деньги, многие граждане решили, что смогут стать бизнесменами и предпринимателями. На самом деле это сделать очень сложно, ни у каждого это получается. III Изложение нового материала. Профессия предпринимателя очень актуальна, она многих притягивает, и многие молодые люди мечтают получить образование по коммерческой деятельности, потому что данные навыки и знания помогают молодому специалисту-коммерсанту в организации предпринимательской деятельности. Преподаватель: В каком учебном заведении в нашем городе можно получить специальность коммерсанта? (ГБПОУ РО ВТИТБиД). Наша задача ответить на вопрос - легко ли быть предпринимателем? Преподаватель: Что такое предпринимательская деятельность? Студенты: Предпринимательской деятельностью является самостоятельная, осуществляемая на свой страх и риск деятельность, направленная на получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве. Преподаватель: Вспомните и назовите великих предпринимателей (ответы ребят). Показываю презентацию предпринимателей 1.Генри ФордАмериканский - автопромышленник,одним из первых стал использовать промышленный конвейер для поточного производства автомобилей. 2.Уолт Элиас Дисней - Американский предприниматель, кинопродюсер. Является создателем: первого звукового, первого музыкального и первого полнометражного мультфильмов в истории. Преподаватель:Для создания частного малого предприятия начинающий предприниматель должен пройти определённые этапы развития своей идеи и воплощения её в реальность. Какие? (ответы студентов) 1 этап - аналитический. Необходимо решить, какую из форм малого бизнеса рациональнее всего применить в данном случае. Сформировать главную идею - что производить? 2 этап - адаптации к рыночным условиям. Малые предприятия способствуют развитию конкуренции, что ведёт к более полному и гибкому удовлетворению спроса на товары и услуги с учётом индивидуальных потребностей. 3 этап - изучение нормативных актов и оформление документов для регистрации предприятия. 4 этап - устойчивое экономическое развитие. После прохождения сложного этапа организации предприятия, начитается его деятельность по производству товаров и услуг. Профессия предприниматель является самой высокооплачиваемой, самой престижной и перспективной, которая в любые времена будет востребована. Преподаватель: Какие черты предпринимателя вам знакомы? – ОТВЕТ (стремление к независимости, быстро реагирует на рыночные изменения, организованность, дисциплинированность, способность руководить, упорство, настойчивость,трудолюбие, лидерство, целеустремленность и т.д.). Наверное, каждый из вас мечтает быть знаменитым, достичь успеха, оставить что-то в память о себе. Предприниматель — человек, который организует собственное дело и получает прибыль. Малый и средний бизнес помогает повышению благосостояния населения: это рабочие места, налоги, это и решение многих социальных проблем: наркомания алкоголизм и др. IVПрактическая часть Преподаватель: Давайте определим наличие предпринимательских способностей у каждого из вас, для этого я предлагаю вам пройти тест, бланки лежат перед вами на столе. Тест "Предпринимательские способности" Тест позволяет оценить уровень Ваших предпринимательских способностей (подготовила Т. Матвеева). Ответьте, пожалуйста, "да" или "нет" на предложенные вопросы. 1. Умеете ли вы доводить начатое дело до конца, несмотря на возникающие препятствия? 2. Умеете ли вы настоять на принятом решении или вас можно легко переубедить? 3. Любите ли вы брать на себя ответственность, руководить? 4. Пользуетесь ли вы уважением и доверием своих коллег? 5. Вы здоровы? 6. Готовы ли вы трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи? 7. Любите ли вы общаться и работать с людьми? 8. Умеете ли вы убеждать других в правильности избранного пути? 9. Понятны ли вам идеи и мысли других? 10. Есть ли у вас опыт работы в той области, в которой вы хотите начать собственное дело? 11. Знакомы ли вы с действующими правилами налогообложения, калькуляции заработной платы, ведения бухгалтерского учета? 12. Будет ли в вашем городе или области спрос на товар или услугу, которые вы собираетесь предложить? 13. Есть ли у вас начальная подготовка в области маркетинга и финансов? 14. Хорошо ли идут дела в вашем городе (области) у других предпринимателей вашего профиля? 15. Есть ли у вас на примете помещение, которое можно арендовать? 16. Располагаете ли вы достаточными финансовыми средствами, чтобы поддержать свое предприятие в течение первого года его существования? 17. Есть ли у вас возможность привлечь к финансированию создаваемого вами предприятия родных и знакомых? 18. Есть ли у вас на примете поставщики необходимых вам материалов? 19. Есть ли у вас на примете толковые специалисты, обладающие опытом и знаниями, которых вам не хватает? 20. Уверены ли вы в том, что иметь собственное дело — это главная ваша мечта? Ключ Каждый положительный ответ дает вам одно очко. Подсчитайте, пожалуйста, сумму очков. Результат Если сумма очков равна 17 и более, вы имеете все необходимые качества, чтобы стать предпринимателем. Ваши целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею — главное, чтобы идеи действительно того заслуживали. Вы набрали от 13 до 17 очков? Ваши шансы на успех в качестве предпринимателя не столь очевидны. Однако вы можете стать удачливым дельцом, коммерсантом. Если у вас менее 13 очков, из вас вряд ли выйдет хороший предприниматель. Постарайтесь набраться опыта, и прежде чем встать на путь свободного предпринимательства, еще и еще раз сопоставьте свои интересы, желания и возможности. Преподаватель: Дорогие «предприниматели», вам предоставляется возможность создать свою фирму, организовать свой бизнес, попробовать свои силы в создании своей фирмы и защитить свой проект. Желаю успехов в вашем новом деле! V Проведение игры «Поиграем в бизнесмена» Распределение студентов на рабочие группы. В каждой рабочей группе выбирается «Руководитель» фирмы . Жеребьевка команд. Преподаватель: У вас было домашнее задание подготовить т презентовать бизнес-идею. Вам необходимо было придумать самим, определить тот вид деятельности, которым вы будете заниматься, обосновать свой выбор и объяснить, как собираетесь работать, нужно ли, по вашему мнению, предприятие нашему городу. Вы можете предложить свои названия. Преподаватель: Каждой фирме выдан план работы фирмы 1. Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы. 2. Распределить должностные обязанности 3. Реклама продукта 4. Способы и методы продажи продукта Преподаватель: Теперь каждая команда представляет свои разработки. Слово предоставляется капитану первой команды. Преподаватель: Какие есть вопросы к отвечающей команде у двух других команд участников. Регламент ответа на вопрос 1-3 мин. Подводим итог: Преподаватель: Вы попробовали себя в роли предпринимателя! И как вам эта роль? Хорошо. Предпринимателями не рождаются. Чтобы успешно освоить предпринимательство и бизнес, необходимо приложить много усилий и быть готовым к преодолению трудностей. 1. Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока? (легко ли быть предпринимателем?) 2. С какими новыми понятиями Вы познакомились? Преподаватель: Я хотела бы вас всех оценить на «отлично» т.к. считаю, что вы сегодня для себя определили, на что вы способны! Надеюсь, этот урок был с вам понравился! Для проведения рефлексии подготовлены звездочки трех цветов: красные, желтые, синие. Ребята, с помощью этих звездочек настроения покажите свое отношение к сегодняшнему уроку: -Красный цвет - урок понравился, было интересно. -Желтый цвет - урок не понравился. -Синий цвет - мне было все равно. Всем спасибо! Оценочный лист № п/п Команда 1 Команда 2 Команда 3 Баллы 1. Приветствие Придумать название фирмы, описать деятельность фирмы. 1 2 Товарный знак –изображение и описание 1 3 Наименование вашего продукта. Возможно его изображение. 1-3 4 Рекламный слоган 1-3 5 Краткая характеристика вашего продукта его преимущества перед конкурентами, отличие от конкурентов 1-3 6 Цена продукта представляет капитан. 1 7 Потенциальные покупатели 1-3 8 Способ продажи. 1-3 9 Отвечают на вопросы других команд все кроме капитана, капитан назначает отвечающих (всего 6 вопросов) 1в 1в 1в 1-6 2в 2в 2в 3в 3в 3в 4в 4в 4в 5в 5в 5в 6в 6в 6в 10 Благодарят за внимание 1 ИТОГО Критерии оценки 1 ое место-23-25балла 2-ое место22-20 баллов 3-е место 19 баллов Список литературы 1. Архипова А.Ю., Макарени Т.А., Мартишина Е.М. Основы предпринимательской деятельности: учебное пособие/под ред.. – М.: Вузовская книга, 2015 – 320 с 2. Череданова Л.Н. Основы экономики и предпринимательства 11-е изд.,стер.- учебник. М.: Издательский центр «Академия»,2013-224с.

Гридина Светлана Александровна, учитель, МКОУ "Школа № 92 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", г.Ижевск

«ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ЧЕРЕЗ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ»

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Актуальность статьи заключается в том, что существует проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества и не сформирован творческий потенциал такой категории населения. Цель статьи: рассмотреть пути формирования творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья через духовно-нравственное развитие. Творчество - это непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее проявить себя в современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. И вовлекать детей в творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше. Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности: - не самостоятельность, - лишение больших контактов, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у обычного ребенка, - ограничение мотивации к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков, - невозможность выразить свои переживания, (например, в игре, как это происходит у обычных детей), что приводит к возрастанию эмоционального напряжения, и, как следствие, к возникновению поведенческих проблем, снижение активности. Итак, нужно наметить пути, формирующие творческий потенциал ребенка: - ориентация на творческие решения, - снятие преград в проявлении инициативы, - поощрения разумных творческих черт своей личности, - внимания ко всем свойствам окружающей среды. Формирование творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья через духовно-нравственное развитие имеет большое значение. Духовно-нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом. Общей целью развития является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. Выделяют шесть основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся: 1 направление. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. 2 направление. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. 3 направление. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость. 4 направление. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое. 5 направление. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. 6 направление. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие Следовательно, основные направления духовно-нравственного развития способствуют раскрытию личного творческого потенциала ребенка, реализации себя, участие в творчестве и созидании, приобретение опыта успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. Важен комплексный подход в коррекционной работе, через скоординированную деятельность учителя, воспитателя, специалистов, родителей для достижения учебно-воспитательных, коррекционных и оздоровительных целей, т.е. всестороннее воздействие на каждого ученика. Участниками духовно-нравственного развития детей с ограниченными возможностями здоровья выступают: семья, дошкольное учреждение, школа, Центр социального обслуживания населения, Реабилитационный центр населения, Центр детского творчества, библиотека, музей, кинотеатр и другие культурные досуговые организации. Духовно-нравственное развитие ребенка увеличивает пространство, в котором формируется творческий потенциал и развивается личность, следовательно, обеспечивает ему “ситуацию успеха”. В школе № 92 проводятся праздники, концерты, экскурсии, творческие конкурсы, фестивали, выставки детских работ и соревнования. Организованы встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, тружениками тыла, участниками локальных войн, спортсменами, музыкантами, детскими писателями и другими интересными людьми. Ребята нашей школы занимаются кружковой деятельностью, активно участвуют в различных школьных мероприятиях: литературные гостиные, конкурсы чтецов, викторины, дискуссии, музыкальные конкурсы. Это является предпосылкой для дальнейшего развития творческого потенциала детей за пределами школы. Таким образом, наша школа была организатором городского и республиканского фестиваля для детей с ограниченными возможностями здоровья «Возьмемся за руки, друзья!», где обучающиеся уверенно выступали с творческими номерами для многочисленных зрителей. Обучающиеся являются лауреатами и призерами конкурсов, фестивалей городского, республиканского и всероссийского уровней. Следовательно, творческий потенциал помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Благодаря сформированному творческому потенциалу, ребенок развивается и совершенствуется. Вследствие совместных действий семьи, дошкольного учреждения, школы и других участников у ребенка с ограниченными возможностями здоровья появляется реальная возможность выбора индивидуального образовательного пути. Таким образом, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса, через приобретение конкретных навыков, к профессиональному самоопределению, что важно для успешной социализации. Список литературы 1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии //Де


Источник: http://inceptum.net.ru/


Поделись с друзьями



Рекомендуем посмотреть ещё:


Закрыть ... [X]

Именины в сентябре - Праздники сегодня Текст с юбилеем 50 жене от мужа


Можно есть тосты когда худеешь Можно есть тосты когда худеешь Можно есть тосты когда худеешь Можно есть тосты когда худеешь Можно есть тосты когда худеешь Можно есть тосты когда худеешь Можно есть тосты когда худеешь Можно есть тосты когда худеешь


ШОКИРУЮЩИЕ НОВОСТИ